Sleutelcompetentie: historisch bewustzijn
In deze sleutelcompetentie is historische fenomenen situeren in een historisch referentiekader een belangrijke bouwsteen. Leerlingen moeten in staat zijn om historische fenomenen, bronnen en beeldvorming te situeren in tijd, ruimte en in brede maatschappelijke (= politieke, sociale, culturele en economische) domeinen, de drie dimensies van een inhoudelijk historisch referentiekader.
Daarin onderscheiden de leerlingen kenmerken van samenlevingen binnen de bestudeerde historische periodes van het courante westerse historische referentiekader en identificeren ze scharnierpunten die de overgang tussen periodes markeren.
Primaire en secundaire bronnen
Kritisch reflecteren met en over historische bronnen is een volgende bouwsteen. Leerlingen moeten in staat zijn historische informatie in bronnen te onderscheiden en te duiden (= kritisch reflecteren met bronnen). Daarbij moeten zowel primaire als secundaire bronnen altijd kritisch worden geanalyseerd en naar waarde geschat.
In het licht van een specifieke historische vraag moeten leerlingen in staat zijn bronnen te selecteren en de bruikbaarheid, waarde, representativiteit en betrouwbaarheid van een bron te evalueren (= kritisch reflecteren over bronnen). Zo zien leerlingen in dat bronnen nooit neutraal, volledig en objectief kunnen zijn. Tegelijk leren ze waardevolle van onbetrouwbare bronnen onderscheiden.
Historische beeldvorming
In deze sleutelcompetentie is het ook de bedoeling om tot beargumenteerde historische beeldvorming te komen vanuit verschillende perspectieven. Vanuit een historische vraag en kritische bronnenanalyse leren de leerlingen bestaande historische beeldvorming kritisch deconstrueren. Door het zelf in acht nemen van meerdere perspectieven kunnen ze zo een beargumenteerd antwoord op een historische vraag formuleren en historische beeldvorming creëren.
Zo bouwen ze kennis op en breiden ze hun historische referentiekader uit. Leerlingen leren ook reflecteren over de complexe relatie tussen verleden, heden en toekomst en die duiden. Via kritische bronnenstudie zien leerlingen in dat verleden en geschiedenis geen synoniemen zijn, dat het verleden zelf en het beeld van dat verleden nooit hetzelfde kunnen zijn.
Geschiedenis
We kunnen het verleden niet rechtstreeks meer kennen, maar enkel tot een beeld ervan komen via de studie van overblijfselen en bronnen. Leerlingen begrijpen zo dat geschiedenis een constructie is, gebaseerd op de interpretatie van bronnen. Zo kunnen er meerdere visies op eenzelfde historische gebeurtenis naast elkaar bestaan, voor zover het gaat om beargumenteerde historische beeldvorming.
Meer informatie en lesmateriaal over sleutelcompetenties
16 sleutelcompetenties vormen de basis voor de nieuwe eindtermen. De eindtermen worden geformuleerd in functie van deze sleutelcompetenties en niet langer in functie van vakken of leergebieden. Klik door voor heldere informatie bij de competenties.
-
Thinking historically
The volumes in this new series, aimed at history teachers and historians, are written in an accessible way and delve into crucial aspects of historical thinking.
The ultimate goal of history education is to promote young people's historical thinking. …
Translated by
Tangible material -
Sffrds!: Climate Change Self-Help
Sffrds! is the title of a booklet about climate change. It is also the basis for our lessons on climate change and related topics, from distinguishing fake news to the circular economy.
This publication explains in simple language the connection …
Translated by
Tangible material -
EDUbox Culture: Update
Stimulate the cultural awareness of young people with the EDUbox Cultuur. Update: with links to heritage and an orderable box.
The EDUbox Cultuur, an expanding view of the world wants to support teachers in getting young people from secondary …
Translated by
Tangible materialTeacher -
Artonaut: Experience exhibitions more intensely
The Artonaut is a set of cards by and for Space Travelers full of stimulating assignments to experience museums even more intensely. Stray from prescribed paths, wander through meanings and stumble over details.
Because art is for everyone! Everyone …
Translated by
Tangible material (5)Teacher -
The Luther brand: Book
The publishing house Atlas Contact (Olympus) presents its third edition of Frits van der Waas excellent Dutch translation (first edition: 2016; second edition: 2017) of Andrew Pettegree's valuable English-language book Brand Luther (2015).
The …
Translated by
Tangible materialTeacher -
The Roman Forum: Stones and Voices
The Roman Forum has continued to fascinate people for generations. Ever since the classic Grand Tour travelers, a visit is an essential part of the education of final-year humanities students.
Archaeologists, historians and classicists continue to …
Translated by
Tangible material -
Plato's Elements - Explobots
The Greek philosopher Plato thought that the whole world was made up of earth, water, fire, air and ether and that these consisted of very small building blocks in the form of 5 regular polyhedra.
In the project Plato's Elements, students …Translated by
Tangible material -
Memories of the Holocaust: History & Collective Memory in Tension
Remembrance of the Holocaust focuses on education about remembrance, analyzing the selective, political and evolving nature of remembrance. The book explores the different forms of memory and the tense relationship between memory and history. Through …
Translated by
Tangible materialOrganisation, company, NPO -
Along the traces of the war: Cycling between Kazerne Dossin and Fort Breendonk
Educational cycling guide for a cycling tour of approximately 42 kilometers, a fascinating tour between two important witnesses of the Second World War in the province of Antwerp: the Kazerne Dossin and the Fort of Breendonk. The tour not only …
Translated by
Tangible materialOrganisation, company, NPO